समावेशी कक्षाओं के निर्माण के लिए 6 कदम जो केवल एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि एक आवश्यकता है

प्रत्येक बच्चा अपने सीखने के माहौल में स्वागत, समझ और समर्थन महसूस करने के योग्य है, फिर भी न्यूरोडाइवर्सिटी वाले कई बच्चों के लिए, पारंपरिक कक्षाओं में उनकी अनूठी जरूरतों को पूरा करने में कमी आती है। यूनेस्को की एक रिपोर्ट के अनुसार, भारत में 5 से 19 वर्ष की आयु के बीच विकलांग बच्चों में से केवल 61% बच्चों को शैक्षणिक संस्थानों में नामांकित किया गया है। एक माँ और एक डॉक्टर के रूप में, मैंने पहली बार देखा है कि कैसे समावेश एक बच्चे के जीवन को बदल सकता है। समावेशी कक्षाएं केवल एक लक्ष्य नहीं हैं, बल्कि एक आवश्यकता है।

भारत में प्रशिक्षित शिक्षकों, विशेष रूप से प्रशिक्षित विशेष शिक्षकों की कमी से उपजी एक अतिरिक्त शिक्षा का बोझ है। शिक्षा प्लस (Udise+) 2021-22 डेटा के लिए एकीकृत जिला सूचना प्रणाली के अनुसार, एक अखिल-भारत स्तर पर, पुतली-शिक्षक अनुपात (PTR) 26: 1 है, प्राथमिक वर्गों के लिए, 30: 1 के अनुशंसित अनुपात को ध्यान में रखते हुए, RTE 2009 के अनुसार, जब हम विशेष रूप से विशेष शिक्षाओं के साथ एक गहरी चैस को देखते हैं, जो कि 1.2 LANDS के लिए विशेष शिक्षाओं की उपलब्धता को देखते हैं, जो 1.2 LANDS पर है, जो 1.2 LANDS में है। यह समावेशी कक्षाओं के निर्माण और शिक्षकों को समावेशी कक्षा सेटअप में न्यूरोडाइवर्स छात्रों को पहचानने और सिखाने के लिए उपकरणों और संसाधनों के साथ शिक्षकों को लैस करने की आवश्यकता पर प्रकाश डालता है। यहाँ छह कदम हैं जिन्हें हमें शामिल करने की आवश्यकता है; इनमें से कई, वास्तव में, समानांतर चलाते हैं, क्योंकि समावेशी कक्षाओं का निर्माण एक सतत प्रक्रिया है।

चरण 1: लचीलेपन के लिए कक्षा के वातावरण को अपनाना

एक अनुकूलनीय कक्षा का वातावरण बनाना समावेशिता को बढ़ावा देने के लिए महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से न्यूरोडाइवर्स छात्रों के लिए जो संवेदी अधिभार, चिंता या ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई के साथ चुनौतियों का सामना कर सकते हैं। मामूली समायोजन – जैसे कि संवेदी विकर्षणों को कम करने के लिए रिक्त स्थान या उपकरण होने के लिए – पाठ्यक्रम के साथ जुड़ने और कक्षा की गतिविधियों में भाग लेने की उनकी क्षमता को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ा सकते हैं। अंततः, कक्षा के डिजाइन में लचीलापन सभी छात्रों को लाभान्वित करता है, प्रत्येक बच्चे को एक ऐसी जगह चुनने की अनुमति देता है जो उनकी सीखने की शैली के साथ संरेखित होता है। कक्षा सेटअप में मामूली बदलाव के साथ, शिक्षकों और संस्थानों को वर्तमान शिक्षा बुनियादी ढांचे के भीतर समावेशी सीखने के माहौल के निर्माण में एक लंबा रास्ता तय कर सकते हैं।

चरण 2: निष्पक्ष मूल्यांकन

यह एक ज्ञात तथ्य है कि मानकीकृत परीक्षणों में सांस्कृतिक पूर्वाग्रह हो सकते हैं, जो विभिन्न पृष्ठभूमि से छात्रों को नुकसान पहुंचाते हैं। इससे छात्र की सच्ची क्षमताओं की गलत व्याख्या हो सकती है। इसके अलावा, पारंपरिक आकलन अक्सर सीखने के लिए एक “एक-आकार-फिट-सभी” दृष्टिकोण की त्रुटिपूर्ण धारणा पर काम करते हैं, छात्रों की विविध सीखने की जरूरतों को स्वीकार करने में विफल रहते हैं। इस संबंध में, नेशनल एजुकेशन पॉलिसी (NEP) 2020 में योग्यता-आधारित मूल्यांकन के साथ-साथ एक बार, उच्च-दांव परीक्षाओं के दबाव को दूर करने के लिए औपचारिक मूल्यांकन पर जोर दिया गया है जो एक बच्चे की क्षमताओं को एकल स्कोर तक कम कर देता है! प्राथमिक वर्गों में, विशेष रूप से, शिक्षार्थियों को अपनी क्षमताओं को अलग तरह से व्यक्त करने के लिए पोषित करने की आवश्यकता है। यह वह जगह है जहां यूडीएल फिर से शिक्षकों को छात्रों की विविध सीखने की जरूरतों को पूरा करने की क्षमता से लैस करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

चरण 3: CWSN के बीच सहकर्मी संवेदीकरण और सहानुभूति को बढ़ावा देना

अध्ययनों से पता चला है कि समावेशी शिक्षा सभी छात्रों को लाभान्वित करती है, जिससे उन्हें सहानुभूति, सहिष्णुता और सामाजिक कौशल विकसित करने में मदद मिलती है। इसलिए, यह हमारे लिए आवश्यक है कि हम शुरू से ही एक समावेशी कक्षा सेटअप में विविध शिक्षार्थियों को सिखाएं। लिम्बिक सिस्टम, जो भावनाओं को संसाधित करने, प्रतिक्रियाओं को विनियमित करने और अन्य संज्ञानात्मक कार्यों में शामिल है, पहले लगभग 10-13 वर्ष की आयु में रीमॉडेलिंग को पूरा करता है। पांच साल की उम्र से, बच्चे वयस्क सामाजिक कौशल सीखते हैं जैसे कि प्रशंसा देना और अनजाने में गलतियों के लिए माफी माँगना। वे सहकर्मी समूहों में अधिक समय बिताना पसंद करते हैं और दोस्तों के एक समूह से संबंधित हैं। इसके अलावा, नैतिक विकास, और वे अधिक जटिल नकल कौशल सीखते हैं, इसलिए, सहायक वयस्क संबंधों को बढ़ावा देते हैं और सकारात्मक सामुदायिक गतिविधियों में भाग लेने के अवसरों को बढ़ाते हैं, जिससे लचीलापन बनता है। इस प्रकार, समावेशी कक्षाएं न्यूरोडाइवर्स और न्यूरोटाइपिकल बच्चों दोनों के लिए एक पोषण वातावरण बनाती हैं ताकि वे अधिक कर्तव्यनिष्ठ वयस्कों में विकसित हो सकें।

चरण 4: शिक्षकों को प्रशिक्षित करना

अजीम प्रेमजी विश्वविद्यालय के एक अध्ययन से पता चलता है कि 76% भारतीय शिक्षक विविध सीखने की जरूरतों का समर्थन करने के लिए बेहतर संसाधनों की तलाश कर रहे हैं। जबकि अतीत में हमने न्यूरोडाइवर्स शिक्षार्थियों का समर्थन करने के लिए व्यक्तिगत शिक्षण योजनाओं (ILP) पर ध्यान केंद्रित किया है, बेहतर सीखने के परिणामों के लिए शिक्षकों को प्रशिक्षित करते समय सीखने के लिए सार्वभौमिक डिजाइन (UDL) के लिए समामेलित सार्वभौमिक डिजाइन की आवश्यकता है। यह न्यूरोडाइवरगेंट छात्रों और विविध शिक्षण शैलियों के साथ उन लोगों को लाभान्वित करता है जो अनुकूलनीय शिक्षण विधियों के माध्यम से सीखने की बाधाओं को हटाकर।

चरण 5: विशेष शिक्षकों और शिक्षकों के बीच सहयोग

जबकि समावेशी कक्षाएं काफी हद तक प्राथमिक शिक्षक पर निर्भर करती हैं, हमें यह पहचानना चाहिए कि ये अलगाव में सफल नहीं हो सकते हैं। एक न्यूरोडाइवर्स शिक्षार्थी की जरूरतों की गंभीरता के आधार पर, अतिरिक्त और विशेष समर्थन की आवश्यकता हो सकती है, जो विशेष शिक्षक प्रदान कर सकते हैं। UDL के साथ, विशेष शिक्षक शिक्षकों को ILP को डिजाइन करने में मदद कर सकते हैं, जहां आवश्यक हो, विविध शिक्षार्थियों की जरूरतों का समर्थन करते हुए। यह समझना आवश्यक है कि समावेशी शिक्षा विशेष शिक्षा की आवश्यकता को नकारती नहीं है, लेकिन यह सुनिश्चित करती है कि विभिन्न शैक्षिक हितधारकों के बीच सहयोग के माध्यम से न्यूरोडाइवर्स शिक्षार्थियों की अनमैट जरूरतों को पूरा किया जा सकता है।

चरण 6: समावेश के लिए एक साथ आ रहा है

“एक महान बौद्धिक सुपरस्ट्रक्चर के निर्माण के लिए पहली आवश्यकता यह है कि इसे सहन करने के लिए पर्याप्त रूप से एक नींव प्रदान करें।”

~ श्री अरबिंदो

समावेशी कक्षाओं का निर्माण एक क्रमिक प्रक्रिया है जिसमें प्रतिबद्धता, सहयोग और नवाचार करने की इच्छा की आवश्यकता होती है, जिससे यह पूर्ण पहला कदम बन जाता है। शैक्षणिक संस्थानों, सरकारी निकायों, गैर सरकारी संगठनों और समुदायों के रूप में, समावेशी शिक्षा को प्राथमिकता देने के लिए एकजुट होते हैं, छात्रों पर प्रभाव परिवर्तनकारी होगा। स्कूल एक शैक्षणिक वातावरण बना सकते हैं, जहां सभी छात्र शिक्षक प्रशिक्षण में लगातार निवेश, नीति परिवर्तनों की वकालत करने और सहायक प्रौद्योगिकियों का लाभ उठाते हुए पनपते हैं। केवल शैक्षिक नियोजन के मूल में शामिल करने से हम एक ऐसे भविष्य की कल्पना कर सकते हैं जहां हर बच्चे की अनूठी क्षमता मनाई जाती है और उनकी सीखने की जरूरतों को पूरी तरह से समर्थित किया जाता है।

(लेखक सिम्मी महाजन मुख्य कार्यक्रम अधिकारी, परियोजना समावेश, श्री अरबिंदो सोसाइटी हैं। दृश्य व्यक्तिगत हैं।)